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 混龄儿童语言教育的策略  
  信息来自:易胜博官方网站易胜博客户端体易胜博ysb,易胜博官方网站易胜博客户端体易胜博ysb教育研究院,易胜博客户端体易胜博ysb中心   网址:http://www.yttzn.com  发布日期:2018-10-9   浏览次数:  

 [关键词]  混龄教育;语言教育;教育策略

  语言是人类表达思想、进行交际的工具,其重要性不言而喻。幼儿期是语言发展的敏感期,只有掌握灵活应变的语言,具有语言运用的关键经验,才能对幼儿今后一生发展起到良好的促进作用。近几年来,随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化,幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会,表现出以自我为中心,不愿主动与人交流、大胆表达自己的想法等现象,直接影响了其语言能力的发展。蒙台梭利认为,儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效,模仿起来更容易,而且不会感到压抑。不同年龄之间的孩子在轻松的交往中能互相帮助,共同分享乐趣,有助于避免语言交流对象、人际交往对象单一的问题,从而能够有力地促进幼儿语言能力的发展。在自由、轻松而随意的氛围中,孩子更容易表现出想说、愿说、敢说的愿望与倾向,并喜欢共同感受说的快乐。因此,幼儿园可以尝试以混龄教育、大带小的活动为切入口,通过为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境,采取多种教育策略,让大、小幼儿在相互交流、相互促进的过程中大胆地相互学习语言、运用语言,充分发挥“儿童教育儿童”的作用,尽可能地挖掘混龄教育大带小活动对幼儿语言能力发展的价值,以此有效提高幼儿的语言能力。[1]

  一、提供宽松的交际环境,提高幼儿交往热情

  (一)寓混龄活动于日常游戏中

  混龄幼儿间的互动要经历“认识期”——“熟悉期”——“磨合期”——“灵活期”的过程。两个结对班的孩子在一起活动面临陌生的合作伙伴,需要一段时间的磨合来建立默契,这对老师、幼儿来说都是崭新的尝试。为了促使幼儿更加灵活、大胆地参与到活动中来,可以通过游戏来开展活动,如区域游戏、户外体育游戏、创造性游戏等,鼓励大、小幼儿依据自己的意愿、兴趣选择伙伴,参与游戏,自主游戏,不断增进友谊,发展交往技能。

  (二)精心设计系列混龄活动

  异龄间恰恰形成了呈自然状态的最近发展区,[2]为幼儿提供异龄观摩的学习机会,能有效促进幼儿智力和语言的发展。为此,可以大带小为切入口,开展系列的大班带中班、大班带小班的混龄活动。如大小幼儿的见面会,礼物派送,玩具分享,合作性体育活动,大带小参观、调查等,使幼儿尝到与异龄同伴一起游戏、学习的乐趣,进一步发展相互间的友情,增进大小幼儿之间交往互动的热情。

  二、创设语言学习室,搭建语言表达平台

  (一)扩展语言区域内容

  蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则,[3]通过创设某些适宜的语言环境来逐步培养幼儿听、说、读、写的能力与习惯。为此,幼儿园可以创设专门的语言学习室,为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所。同时,借鉴蒙氏的语言教育观,依据大、小幼儿的原有语言发展水平及生活经验,可以将语言区的内容扩展为视听、讲述、借阅、前书写及辩论等子区域,并分别制定相应区域的层级目标,选取难易不同的内容开展混龄语言区域学习活动,使各个子区域的目标既具有一定的指向性,同时又具有一定的关联性,以此促进幼儿语言全面发展,更好地挖掘区域活动的语言教育价值。

  (二)投放适宜区域材料

  区域材料的投放蕴含着教育者的教育理念,也承载着教育者的期望和智慧,鉴于大带小语言区域的特殊性,在材料投放上必须考虑能否激起大小幼儿的参与欲望、持续合作等问题。[4]这就需要从趣味性、层次性、合作性、变通性等方面出发设计、投放区域材料。如视听区的“听指令做动作”中的“请你的小手从脚上爬到头上”“请你刮刮你的朋友的小鼻子”等,这一类的指令虽很简单,但十分有趣,带有很强的游戏性,深受幼儿的喜欢。  (三)采用多样化的指导策略

  1.合理、多维的组合方式。

  在混龄语言学习中,大、小幼儿间的组合方式在一定程度上影响着幼儿语言发展的水平,因此合理的组合将有效地推动幼儿的语言学习。[5]幼儿园可以根据幼儿不同时期的交往水平采取三种组合方式:指定配对式、自由组合式、多重组合式。在混龄活动的初期阶段,大、小幼儿间彼此还不熟悉,为了让幼儿更顺利地熟悉和适应对方,尽快进入互动状态,教师可以根据幼儿的能力强弱进行配对,让幼儿按照固定的对子进行活动。在一段时间的大带小语言区域学习活动后,大、小幼儿间的交往日益频繁,他们积累了一定的交往经验,彼此也比较熟悉,这时可以鼓励幼儿自主选择伙伴,自由组合学习。随着区域学习活动的不断深入,幼儿逐步能够打破原有的一对一的组合方式,逐渐出现一对二、二对一等多种组合方式。

  2.灵活、应变的指导技巧。

  在混龄语言区域中,幼儿的活动具有松散性和低结构性的特点,这给教师的指导带来很大的挑战,因此教师必须结合幼儿活动的特点,灵活采用多种指导策略,包括游戏激励策略,该指导策略多用在活动开展初期。幼儿在活动开展初期由于对活动内容不熟悉,兴趣尚未建立,可能出现活动难以深入进行的情况,这时就需要教师通过组织游戏的方式推进活动的深入开展;合作记录策略,该指导策略是为了促进大小幼儿间有更好的合作,同时能够留下他们的学习痕迹,有效提高其学习效果。此外,还有儿童互评互助策略等。

  三、开展混龄阅读活动,丰富语言交往经验

  (一)选择适宜读本,构建阅读网络

  适宜的读本能够激发幼儿的阅读兴趣,引发幼儿的共鸣,让幼儿在阅读的过程中各取所需,获得强烈的趣味感和满足感,因此读本的选择显得尤为重要。[6]国内外很多图画故事书都具有较高的教育价值,为幼儿阅读提供了较好的平台。混龄活动决定了混龄课程的内容必然要综合考虑。在选择读本时,教师必须考虑如何细致分析读本性质,找准适宜不同年龄段幼儿的切入点。这就要求教师既要分析不同年龄段幼儿的关注点、兴趣点,又要分析哪些内容是小孩子乐于接受的,哪些内容又能够促进大孩子有所拓展。选择读本后,教师首先应理解读本所表达的主题思想和所体现的哲理,分析读本所涉及的内容以及需要幼儿积累的经验范畴,之后将这些内容形成主题网络,并在实施过程中随着活动的深入与幼儿共同生成新的内容。

  (二)采用有效策略,促进分享阅读

  分享阅读不只是阅读的过程,还是孩子感受爱、享受爱的过程。为了让大小幼儿在获取相关信息、尝试阅读、指导阅读、自主阅读、创意阅读的过程中,将阅读行为内化为自身的需求,有必要围绕读本,综合采用猜测、阅读验证、设计实践、小组阅读、集体阅读、亲子阅读等策略。其中,联想猜测法主要应用于对封面、封底的阅读。在阅读活动中,教师应引导幼儿突破传统的思维惯式,根据封面或封底大胆想像故事可能发生的情节。若封面和封底的联系性不强,可以分开阅读,先阅读封面,再阅读封底;若封底与封面联系较强,可将封面封底结合着观察,猜测故事内容。[7]

  质疑讨论法主要应用于对读本重点内容的阅读。在阅读教学中,教师采取设疑的方法,能够引导幼儿对画面进行细致的观察,并大胆推测画面内容,帮助孩子逐步学会分析、判断、推理和归纳,形成求异、求新的思维,从而加深对故事的理解。游戏法主要应用于对读本信息的快速阅读。游戏是幼儿的天性,适当的游戏能够激发幼儿的阅读兴趣。在阅读活动中,教师要留下充足的时间让大小幼儿自由翻阅图书,并嘱咐他们互为听众,再采取相应的游戏来活跃气氛,增强阅读活动的趣味性,以此提高幼儿的阅读兴趣。

  总之,混龄活动为幼儿的语言发展提供了全新的、广阔的空间,为幼儿创造了许多的交流机会,在与他人相互作用的过程中,“儿童教育儿童”的作用悄然展现,能够有效地促进幼儿的语言和思维协调、统一的发展。在自由、轻松而随意的混龄活动中,孩子们更明显地表现出了想说、愿说、敢说,并喜欢说的快乐,同时促进了其语言交往能力的提高。
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